Pengertian Langsamer Lerner Langer Lerner adalah anak dengan tingkat penguasaan materi yang rendah, padahal materi tersebut merupakan prasyarat bagi kelanjutan di pelajaran selanjutnya, sehingga mereka sering harus mengulang (Burton, dalam Sudrajat, 2008). Anak lamban belajar (langsamer Anfänger) merupakan anak yang memiliki potensi intelektual sedikit di bawah normal, tetapi tidak termasuk anak tunagrahita (biasanya memiliki IQ sekitar 80 8211 85). Dalam beberapa hal anak ini mengalami hambatan atau keterlambatan berpikir, merespon rangsangan dan kemampuan untuk beradaptasi, tetapi lebih baik dibanding dengan tunagrahita. Mereka membutuhkan waktu belajar lebih lama dibanding dengan sebayanya. Sehingga mereka memerlukan layanan pendidikan khusus. B. Ciri 8211 ciri Anak Langsam Anfänger Langer Anfänger Anfänger Anfänger Langer Anfänger Anfänger Langer Anfänger Anach 1. Berfungsinya kemampuan kognisi, hanya saja di bawah Ebene normal. 2. Cenderung tidak matang dalam hubungan zwischenmenschliche. 3. Memiliki kesulitan dalam mengikuti petunjuk 8211 petunjuk yang memiliki banyak langkah. 4. Hanya memperhatikan saat ini dan tidak memiliki tujuan 8211 tujuan jangka panjang. 5. Hanya memiliki sedikit strategi interne, seperti kemampuan organisasional, kesulitan dalam belajar dan menggeneralisasikan informasi. 6. Nilai 8211 nilai yang biasanya buruk dalam tes prestasi belajar. 7. Dapat bekerja dengan baik dalam Hand 8211 auf Materialien, yaitu materi-materi yang telah dipersingkat dan diberikan pada anak, seperti kegiatan di laboratorium dan kegiatan manipulatif. 8. Memiliki selbst 8211 bild yang buruk. 9. Mengerjakan tugas 8211 tugas dengan lambat. 10. Menguasai keterampilan dengan lambat, beberapa kemampuan bahkan sama sekali tidak dapat dikuasai. 11. Memiliki taga ingat yang memadai, tetapi mereka lambat mengingat. C. Klasifikasi Langsamer Lerner merupakan salah satu dari lima kesulitan belajar siswa (Sudradjat, 2008). Lima kesulitan itu antara lain. 1. Lernstörung atau kekacauan belajar, yaitu keadaan di mana proses belajar seseorang terganggu akibat munculnya respon yang bertentangan. 2. Lernen Disfunction, merupakan gejala di mana proses belajar yang dilakukan siswa tidak berfungsi dengan baik, meskipun sebenarnya siswa itu tidak mengalami subnormalitas mental. 3. Unter-Erzähler, sinkt, siswa yang sesungguhnya memiliki tingkat potensi intelektual yang cenderung di atas normal, tetapi berprestasi belajar yang rendah. 4. Lernbehinderungen, yaitu ketidakmampuan belajar yang mengacu pada gejala di mana siswa tidak mampu belajar atau menghindari belajar. 5. Langsam-Lernender, adalah siswa yang lambat dalam proses belajar, sehingga ia mutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan sekelompok siswa lain yang memiliki taraf intelektual yang relatif sama. Penggolongan langsam Lernender menurut masalah belajar anak. 1. Anak dengan masalah konsentrasi 2. Anak dengan masalah daya ingat 3. Anak dengan masalah kognisi 4. Anak dengan masalah sosial als emosional D. Faktor Penyebab langsamer Lerner langsamer Lerner memiliki hubungan yang sangat erat dengan IQ, maka terdapat dua faktor yang mempengaruhinya. 1. Faktor Internal 183 Genetik Hereditas Berdasarkan 111 penelitianischer Yang diidentifikasi dalam suatu survei pustaka dunia tentang persamaan inteligensi dalam keluarga (Atkinson, dkk, 1983, h. 133), terdapat korelasi antara IQ orangtua dan anaknya. Semakin tinggi proporsi gen yang serupa pada dua anggota keluarga, semakin tinggi korelasi rata-rata IQ mereka. Disebabkan von zat 8211 zat yang von dapat merusak otak, misalnya. Zat pewarna pada makanan, pencemaran lingkungan, gizi yang tidak memadai, dan pengaruh 8211 pengaruh psikologis dan sosial yang merugikan perkembangan anak. 2. Faktor Ekstern Efek lingkungan yang berbeda terhadap IQ, berdasarkan penelitian yang dilakukan Beyley bahwa status sosial 8211 ekonomi keluarga mempengaruhi IQ anak (Atkinson, dkk, 1983, h. 137). Dispergul bahwa, einzel dapat memiliki IQ sekitar 65 jika dibesarkan von lingkungan miskin, tetapi dapat memiliki von IQ lebih dari 100 von jika dibesarkan von lingkungan von sedang atau kaya. Penelitian tersebut menjelaskan bahwa kondisi keluarga mempengaruhi bagaimana keluarga mengasuh anak mereka. 183 Strategi Pembelajaran Penyebab utama problem anak lamban belajar (langsamer anfänger) berupa strategi pembelajaran yang salah ata tidak tepat, pengelolaan kegiatan pembelajaran yang tidak membangkitkan motivasi belajar anak dan pemberian ulangan penguatan yang tidak tepat. E. Cara Mengatasi Langsam Learner Saat siswa tidak dapat menyelesaikan tugas pekerjaan rumah, tidak bisa mengerjakan soal ulangan, tidak bisa memahami intruksi 8211 intruksi tugas yang diberikan, mereka säubern diklasifikasikan sebagai anak yang bodoh. Jika kata 8221bodoh8221 esu terdengar oleh siswa yang bersangkutan akan menambah beban secara psikologis untuk beraktivitas di dalam proses pembelajaran. Kata bodoh säubern dikonotasikan sebagai orang yang tidak memiliki pengetahuan. Alangkah bijaksanannya anak yang mendapat predikat bodoh kita klasifikasikan sebagai anak lambat belajar bukan anak bodoh yang mempunyai konotasi Yang negatif. Masalah-masalah yang mungkin bisa jadi penyebab anak lambat belajar antara lain karena masalah konsentrasi, taga ingat yang lemah, kognisi, serta masalah sosial dan emosional. Kecerdasan mereka memang di bawah rata-rata, tetapi mereka bukan anak yang tidak mampu, tetapi mereka butuh perjuangan yang keras untuk menguasai apa yang diminta di kelas regulierer. Untuk mengatasi anak yang lamban belajar maka diperlukan metode belajar yang tepat bagi langsam lerner atau anak lamban belajar, yaitu. 1. Pahami bahwa anak Membutan lebih banyak pengulangan, 3 sampai 5 kali, untuk memahami suatu materi daripada anak lain dengan kemampuan rata-rata. Maka, dibutuhkan Penguatan kembali melalui Aktivitas praktek als Yang vertraut, Yang Dapat Membranproses generalisasi. 2. Anak langsam-Lernender yang tidak berprestasi dalam akademik dasar dapat memperoleh manfaat melalui kegiatan tutorial di sekolah atau privat. Tujuan Tutorial Bukanlah untuk menaikkan prestasinya, Tetapi Membranen untuk Optimismus terhadap Kemampuannya Dan menghadapkannya Pada Harapan Yang realistische d Dapat dicapainya. 3. Adalah masuk akal als dapat dibenarkan untuk Mitglied mereka kelas yang lebih singkat dan tugas yang lebih sederhana. 4. Berusahalah untuk membantu anak membangun pemahaman dasar mengenai konsep baru daripada menuntut mereka menghafal materi als fakta yang tidak berarti bagi mereka. 5. Gunakan demonstrasi dan petunjuk visuelle sebanyak mungkin. Jangan Membranen mereka dengan terlalu banyak verbalisasi. Pendekatan multisensori juga dapat sangat membantu. 6. Jangan memaksa anak bersaing dengan anak dengan kemampuan yang lebih tinggi. Adakan sedikit persaingan dalam programm akademik yang tidak akan menyebabkan sikap negatif als pemberontakan terhadap proses belajar. Belajar dengan kerjasama dapat mengoptimalkan pembelajaran, baik bagi anak yang berprestasi atau tidak, ketika pemebelajaran tersebut mendukung interaksi sosial yang tepat dalam kelompok yang heterogen. 7. Konsep yang sederhana yang diberikan Pada Anak Pada Permulaan-Einheit Anleitung Dapat Membrane Penguasaan Materi Selanjutnya. Maka, dibutuhkan beberapa modifikasi di kelas. 8. Anak sebaiknya diberi tugas, terutama dalam pelajaran sosial dan ilmu alam, yang terstruktur dan konkret. Proyek-proyek Besar Yang Membrane Matangnya Kemampuan organisasional Dan Kemampuan konseptual sebaiknya Dikurangi, atau secara substansial dimodifikasi, disesuaikan dengan kemampuannya. Dalam kerja kelompok, langsam-lerner dapat ditugaskan untuk bertanggung jawab pada bagian yang konkret, sedang anak lain dapat mengambil tanggung jawab pada komponen yang lebih abstrak. 9. Tekankan halb halb setelah belajar, berikanischen insentif dan motivasi yang bervariasi. 10. Berikan banyak kesempatan bagi anak untuk bereksperimen dan mempraktikkan konsep baru dengan materi yang konkret atau situasi yang menstimulasi. 11. Pada awal setiap Maßeinheit, kenalkan anak dengan materi-materi yang vertraut. 12. Sederhanakan petunjuk dan yakin bahwa petunjuk itu dapat dimengerti. 13. Penting bagi guru untuk mengetahui gaya belajar masing-masing anak, ada yang mengandalkan kemampuan visuelle, auditori atau kinestetik. In den Warenkorb Auf den Wunschzettel Auf die Vergleichsliste. F. Pelayanan Pendidikan Bagi Langsam Lernender Pelayanan pendidikan dapat diberikan dengan memberikan bimbingan yang tepat bagi langsamer Lerner. Ada banyak hal yang bisa dilakukan oleh seorang guru dalam melakukan bimbingan terhadap siswa yang lambat belajar. Strategi 8211 strategi yang bisa dilakukan oleh seorang konselor atau guru antara lain: 1. Bimbingan bagi anak dengan masalah konsentrasi a) Ubahlah ist ein Mensch und ist ein Mensch. Siswa yang mengalami masalah perhatian dapat ketinggalan jika materi yang diberikan terlalu cepat atau jika bezirk menumpuk dengan materi yang kompleks. Oleh karena esu, akan berguna bagi mereka untuk. - Memperlambat laju presentasi materi - Männlich Agar Siswa Tetap Terlibat Dengan Mitglied Pertanyaan pada saat materi diberikan. - Gunakan perangkat visul seperti Membrane baganskema garis besar materi untuk Mitgliedschaft gambaran pada siswa mengenai langkah-langkah atau bagan-bagian yang diajarkan. Siswa mungkin tidak menjadari peranan perhatianischen dalam proses pengajaran. Mereka juga tidak menyadari kalau perhatianisch merupakan bidang kesulitan tertentu bagi mereka. Dalam pertemuan ini seorang kita memberikan penjelasan dengan cara yang tanpa Mitgliedschaft hukuman dan tanpa ancaman akan sangat berguna bagi siswa. Karen tanpa disadari kita telah mengalihkan perhatianische Kita dari siswa. Dengan mawa maleka dekat dengan kita sekara fisik secara rafia akan Membrana si anak lebih dekat kepada proses pengajaran. D) Berikanische dorongan secara langsung dan berulang-ulang. Biarkan siswa tahu kalau unda melihatnya ketika sedang memperhatikan. Katakana kontak mata ketika pembelajaran berlangsung itu sangat penting. Cobalah berikan penghargaan atas kehadirannya. Bias juga dengan penghargaan mündliche yang dilakukan dengan tenang, dan lembut. E) Utamakan ketekunan perhatian daripada kecepatan menyelesaikan Tugas. Siswa mungkin merasa kecil hati dan tidak diperhatikan bila mereka dihukum karena tidak menyelesaikan tugas secepat orang liegen. Membuat penyesuaian dan jumlah tugas yang harus diselesaikan maupun waktu yang disediakan untuk menyelesaikan tugas berdasar kemampuan einzeln mengkin akan sangat membantu dan mendorong bagi sebagaian siswa. F) Ajarkan Selbst-Überwachung der Aufmerksamkeit. Melatih siswa untuk memonitor perhatian mereka sendiri sewaktu-waktu dengan menggunakan Zeitgeber atau Alarmstau. Mengajarkan mereka untuk mencatat berbagai intervall apakah mereka memberikan perhatischer atau tidak pada saat pengajaran. Katatan ini akan membantu menciptakan perhatianischen yang lebih besar bagi kebutuhan dalam memfokuskan perhatian. 2. Bimbingan bagi anak dengan masalah daya ingat a) Ajarkan menggunakan Hervorhebung atau menggaris bawahi dengan penanda. Untuk membantu memancing ingatan. Mereka harus diberi tahu cara memilih tajuk bacaan, kalimat dan istilah kuni untuk diberi garis bawah atau tanda dengan highlighter. Kemudian me-review Dari Bacaan Yang di Sudah Digaris Bahawahi Tadi. B) Perbolehkan menggunakan alat bantu memori (Gedächtnisstütze). Yang mana alat-alat itu Vorurteile berfungsi bagi mereka sebagai alat pengingat Dan Bias jadi juga sebagai alat pengajaran. C) Biarkan siswa yang mengalami masalah sulit mengingat untuk mengambil tahapan yang lebih kecil dalam pengajaran. Misalnya dengan membagi tugas-tugas kelas als rumah atau dengan Mitgliedschaft tes kemampuan penguasaan lebih sering. D) Ajarkan siswa untuk berlatih mengulang dan mengingat. Misalnya dengan Mitgliedschaft tes langsung setelah pelajaran disampaikan. 3. Bimbingan bagi anak dengan masalah kognisi a) Berikan materi yang dipelajari dalam konteks 8220high Bedeutung8221. Ini berguna untuk mengetahui apakan siswa memahami kunsti bacaan mereka atau artis suatu pertanyaan mengenai materi baru. Pengertian dapat diperkokoh dengan menggunakan contoh, analogi atau kontras. B) Menunda ujian akhir und penilaian. Perlu memberikan umpan balik als dorongan yang lebih sering bagi siswa berkesulitan belajar. Sie können auch jetzt schon Beiträge lesen. Suchen Sie sich einfach das Forum aus, das Sie am meisten interessiert. Dengan kata lain, suatu kesadaran yang konstan mengenai siswasiswa ini akan Membranen kepercayaan diri dan kemampuan mereka. Bagi sebagian siswa, menunda ujian akhir mereka sampai siswa menguasai sepenuhnya materi yang dipelajari, mungkin merupakan cara terbaik. C) Temapatkan siswa dalam konteks pembelajaran yang 8220tidak pernah gagal8221. Siswa berkesulitan belajar seringkali mempunyai sejarah kegagalan disekolah. Biasanya mereka memiliki perasaan akan gagal (Gefühl des Versagens) dalam berbagai hal yang mereka lakukan. Memutuskan rantai kegagalan als menciptakan cipta diri (Sinn für sich selbst) baru bagi siswa ini merupakan sesuatu yang paling penting bagi guru untuk melakukannya. Pada setiap tugas atah kemampuan siswa harus ditarik kembali kepada masalah diman tugas dapat dilakukan tanpa kegagalan. 4. Bimbingan bagi anak dengan masalah gesellschaftlich em emission a) Buatlah sistem perhargaan Kelas yang dapat diterima dan dapat diakses. Siswa berkesulitan belajar perlu memahami sistem penghargain ini dikelas dan merasa ikut serta di dalamnya. Jangan sampai siswa yang berkesulitan melajar merasa 8220 aus gesetzlichen 8221, mereka yang tidak memilki kesempatan untuk mendapatkan penghargaan yang diterima siswa lain. Untuk memahami bagaimana mereka bisa mendapatkan penghargaan yang baik, paris siswa disini perlu diberi pemahaman tentang bagaimana cara mendapatkan keuntungan sosial dari sikap positiv als hubungan sosial yang baik dikelas. beberapa siswa mungkin ingin pembuktian langsung dikelas. B) Membentuk kesadaran tentang diri dan orang lain. Sebastian siswa yang berkesulitan beljar tidak memilki kesadaran yang jelas pada sikapnya sendeniri serta dampaknya pada orang lain. Membantu siswa ini menjadi lebih mengenal sikap mereka dan dampaknya pada orang lauge merupakan kesempatan yang brarti bagi perkembangan sosial dan emosional. Berbicara terbuka dan penuh perhatian kepada siswa ini mengenai sikapnya juga dapat menjadi langkah penting dalam membentuk hubungan yang saling percaya di antara mereka. C) Mengajarkan sikap positif. Ketika siswa berkesulitan belajar menjadi lebih sadar terhadap sikapnya dan mendapat pemahaman yang lebih baik atas interaksi dengan orang lain, mereka akan merespon dengan baik intruksi-intruksi tentang cara membentuk hubungan yang baik dan selbstsicher (citra diri) yang lebih positif. Jika sikap seorang siswa berkesulitan belajar sangat tidak layak atau sikap negatifnya tetap ada ketika semua cara telah dicoba, jangan ragu minta bantuan. Cari bantuan pada teman sejawat disekolah yang mungkin dapat memberikan bantuan dalam menjelaskan masalah-masalah sosial dan emosional, serta mencari solusi mengenai kesulitan tersebut. Pertolongan ini bis zu datang dari psikolog, konselor, orang tua, guru, dan kepala sekolah. Yang terpenting seorang pendidik memahami bahwa minta bantuan bukan tanda kelemahan atau ketidakmampuan. KERANGKA MODEL PEMBELAJARAN ANAK BERKESULITAN Belajar DI Sekolah DASAR Di Indonesien, Daten terbaru mengenai prevalensi anak-anak berkesulitan belajar belum dapat dipastikan. Hal ini kemungkinan karena belum seragamnya definisi dan istilah kesulitan belajar. Penggunaan istilah kesulitan belajar Kadang diper173tukar173kan dengan kondisi-kondisi Yang gelegen, seperti Lamban belajar (langsamer Lerner) dan berma173sa173lah dalam belajar (Lern - probleme) atau tunagrahita (geistig Retardierung). Istilah-istilah tersebut tidaklah bermakna sama. Sebagai gambaran, prevalensi anak-anak Yang mengalami kesulit173an belajar di Amerika sekitar 5. Diperkirakan pula, Lebih Dari 20 anak usia sekolah di sana m engalami permasalahan dalam belajar, meskipun belum tentu teridentifikasi sebagai anak berkesulitan belajar (Wallace, 2002). Adapun menurut Lerner (2000) layanan pendidikan khusus dinikmati oleh 40 dari seluruh anak berkebutuhan khusus. Dari jumlah tersebut sebaskisch besar di antaranya adalah siswa berkesulitan belajar. Dalam hal Indonesien, Survei Abdurrahman dan Ibrahim (1994) terhadap 3,215 Siswa Kelas satu hingga Kelas enam di 25 Sekolah Dasar Negeri di Jakarta menemukan 16,52 Siswa Yang dinyata173kan oleh gurunya sebagai Siswa berke173sulitan belajar karena ni173lai rata rata Prestasi belajar Mereka di bawah enam . Klaim guru terhadap persentasi ini be173173lum173 tentu sepenunhya tepat. Ka173re173na, tidak semua anak yang nilai rata-ratanya von ba173wah enam adalah anak ber173kesulitan belajar. Mungkin saja di antara mereka terda173pat Anak Anak Yang Lam173ban Belajar. Bermasalah dalam belajar atau tuna173grahita ringan. Selanjutnya, pada tahun 1997 Balai Penelitian dan Pengembangan Pendi173dikan Na173si173onal melakukan penelitian terha173dap 24 sekolah dasar di empat Provinsi, yaitu Jawa Barat, Jawa Timur, Lampung, dan Kalimantan Barat. Di sana ditemukan 13,9 sis173wa yang beresiko ke173sulitan belajar. Dari jumlah tersebut, 47,4 di antaranya memi173liki taraf kecerdasan normales hingga di atas normal (Abdurahman dalam Istiningrum, 2005). Dengan kata lain terdapat 6,59 siswa Indonesien yang memiliki resiko kesulitan belajar. Mencermati Daten-Daten di atas, dengan demikian, diper173kira173kan lebih dari 6 murid sekolah dasar memiliki resiko kesulitan belajar. Badan yang sama meng emukakan pula bahwa siswa beresiko kesulitan belajar itu belum sepenuhnya ter173tangani oleh guru sekolah dasar (Sumarlis, 2005). Meskipun sudah dikembang173kan semacam alat identifikasi kesulitan belajar untuk murid sekolah dasar, dalam kenyataannya Guru Kelas belum Secara langsung Mampu melaksanakan proses pembelajaran Yang tepat bagi anak berkesulitan belajar tanpa dibekali pemahaman atau pelatihan khusus. Dengan demikan, pengembangan kerangka vorbildlicher pembelajaran bagi anak berke173su173litan belajar menjadi hal yang penting adanya. Karena bisa dijadikan semacam akuan dan dapat pula dikembangkan lebih lanjut oleh guru kelas yang secara langsung me173nangani proses pembelajaran sehari-hari siswanya. Untuk mempertepat sasaran la173yanan, kerangka vorbildlicher ini dilengkapi dengan instrumen identi173fikasi bagi anak beke173sulitan belajar yang verwandter sederhana dan mudah digunakan guru kelas. B. Pengertian dan Karakteristik Kesulitan Belajar Kesulitan Belajar merupakan istilah Indonesien untuk Lernschwierigkeiten, Lernschwierigkeiten und Lernunterschiede. Terdapat nuansa pe173ngertian atas istilah-istilah tersebut. Di satu pihak, dike173mukakan bahwa peng173gunaan istilah Lernunterschiede lebih bernada positif, namun dipihak lain istilah Lernbehinderungen dianggap lebih menggambarkan kondisi faktualnya. Untuk meng173hindari Vorurteil dan perbedaan rujukan, serta karena isitilah ini sudah lazim digunakan von Indonesien kita sepakat menggunakan istilah Kesulitan Belajar. Menurut NJCLD, kesulitan belajar adalah istilah umum untuk berbagai jenis kesulitan einzeln dalam menyimak, berbicara, membaca, menulis, bertutur, dan ber173hitung. Kondisi ini bukan karena kecacatan fisik atau mental, bukan juga karena pengaruh faktor Lingkungan, melainkan karena faktor kesulitan Dari dalam individu itu sendiri saat memper173sepsi dan melakukan pemrosesan Informasi terhadap OBJEK Yang diinderainya (Lerner, 2000). Dari definisi dan uraian di atas Tampak bahwa kondisi kesulitan belajar memiliki beberapa karakteristik uatama, yaitu 1. Berupa Gangguan Interne Penyebab kesulitan belajar berasal Dari faktor intern, yaitu Yang berasal Dari dalam anak itu sendiri. Anak ini mengalami gangguan pemusatan perhatian, sehingga kemampuan perseptualnya terhambat. Baik itu persepsi visuelle (proses pemahaman terhadap OBJEK Yang dilihat), persepsi auditoris (proses pemahaman terhadap OBJEK Yang didengar) maupun persepsi taktil-kinestetis (proses pemaha173man terhadap OBJEK Yang diraba dan digerakkan). Faktor-faktor interner itulah yang menjadi penyebab kesulitan belajarnya, bukan faktor eksternal (yang berasal dari luar anak), seperti faktor lingkungan keluarga, budaya, fasilitas, dll. 2. Terdapat Kesenjangan Antara Potensi dan Prestasi Anak berkesulitan memiliki potensi kecerdasan inteligensi normal, bahkan beberapa di antaranya di atas rata-rata. Namun mereka memiliki prestasi akademik yang rendah. Dengan demikian, mereka memiliki kesenjangan yang nyata antara potensi als prestasinya. Kesenjangan ini biasanya terjadi pada kemampuan belajar akademik yang spesifik, yaitu pada kemampuan membaca (disleksia), menulis (disgrafia), bertutur (disfasia) atau berhitung (diskalkulia). 3. Tidak memiliki gangguan fisik danatau geistigen Anak berkesulitan belajar merupakan anak yang tidak memiliki kecacatan, baik secara fisik maupun geistigen. Kejelasan mengenai pengertian dan karakteristik anak berkesulitan belajar ini Penting sekali Agar tidak lagi terjadi ketertukaran konsep dan pengertian dengan istilah-istilah Lain seperti: 167 Learning ProblemProblem Belajar (Bermasalah dalam Belajar) Kondisi di mana anak mengalami masalah (seperti turunnya Prestasi belajar akademik) Yang penyebabnya Dari faktor eksternal, seperti kodisi lingkungan keluarga, fasilitas belajar di rumah atau di sekolah, dan seterusnya. Biasanya kondisi ini bersifat temporersementara. Bila masalah eksternalnya hilang, kondisi masalah belajarnya pulih dengan sendirinya 167 S niedrig Learner (Lamban Belajar) Kondisi di mana anak menjalani proses pembelajaran dengan Lamban karena ke173ter173batasan potensi kecerdasannya. Inteligensi (IQ) mereka sedikit di bawah Ebene rata-rata8212antara 80-90. Kelambanan belajar mereka nyaris merata pada semua pelajaran 167 geistig Behinderung (Tunagrahita) Kondisi di mana anak mengalami keterbelakangan geistig, dengan inteligensi di bawah anak lamban belajar. IQ anak tunagrahita ringan antara 50-70an. Kondisi hambatannya juga menyeluruh über Menetap. Kerangka Modell Pembelajaran Anak Berkesulitan Belajar ini disusun dengan tujuan: 1. Memberikan kejelasan bagi Guru dan pihak Lain dalam memahami istilah dan karakteristik utama anak berkesulitan belajar 2. Menyediakan semacam panduan Sederhana bagi Guru dan pihak gelegen untuk menemukan anak-anak Yang memiliki karakteristik anak berkesulitan belajar 3. Menyediakan semacam panduan Sederhana yang memberikan alternatif Pilihan terhadap Modell-Modell pembelajaran yang dapat diterapkan Guru dan pihak Lain pada anak berkesulitan belajar Sasaran Pengguna Kerangka Modell pembelajaran Anak berkesulitan Belajar ini antara gelegen: 1. Guru Kelas yang memiliki Siswa beresiko kesulitan belajar 2 . Guru bidang studi yang memiliki Siswa beresiko kesulitan belajar 3. Guru Pembimbing khusus yang memberikan layanan Pendidikan khusus pada anak berkebutuhan khusus, termasuk anak berkesulitan belajar, di sekolah reguler 4. Kepala Sekolah yang memiliki kewenangan penataan kebijakan sekolah, terkait dalam upaya memodifikasi layanan Pendidikan Pada anak berkesulitan belajar. E. Identifikasi Anak Berkesulitan Belajar Sebagaimana terungkap dalam latar Belakang masalah dan penger173tian dan karakteristik kesulitan belajar, Tampak bahwa untuk mengantisipasi kekeliruan klasi173fikasi dan layanan Pada anak berkesulitan belajar diperlukan semacam instrumen untuk mengidentifikasi kondisi kesulitan belajar dimaksud. Karena Akan digunakan oleh Guru Kelas reguler, yang tidak memiliki latar Belakang Pendidikan khusus, maka instrumen ini Harus jelas dan Sederhana serta tidak mengandung istilah-istilah khusus Yang Asing. Instrumente für die Inventarisierung. Instruments ini bis zu digunakan guru kelas untuk mengidentifikasi kemampuan siswanya. Prosesnya dilakukan dengan pengamatan. Bila dari hasil pengamatan seorang anak menunjukkan gt 6 perilaku di bawah ini, kemungkinan anak tersebut beresiko berkesulitan belajar (Vitriani, 2007). Bila ditengarai memiliki kesulitan belajar, anak bisa dirujuk kepada tenaga ahli (psikolog, pädagog) untuk mengakurasi lebih lanjut kondisi kesulitan belajar173nya. Tetapi, tanpa rujukan tenaga ahli Wortspiel, guru tetap dapat menerapkan laienhafter pendidikan bagi mereka dengan acuan kerangka modell pembelajaran ini. Berikut ini instrumennya. Inventori Identifikasi wal Anak Berkesulitan Belajar F. Modell Pembelajaran Anak Berkesulitan Belajar Mengenai Modell pembelajaran, hal yang pertama kali harus dicatat adalah bah173wa tidak yang benar atau salah dalam modell, metode, atau strategi pembelajaran. Yang ada adalah modell, metode, atau strategie pembelajaran yang tepat atau tidak tepat. Modell pembelajaran yang tepat akan dapat mengakomodasi kebutuhan anak berkesulitan belajar, yakni dengan mengembangk apa yang menjadi kelebihan als mengurangi kelemahannya. Begitu pula sebaliknya. Kerangka modell pembelajaran ini disesuaikan dengan klasifikasi anak berke173sulitan belajar yang terdiri dari kesulitan membaca (disleksia), kesulitan menulis (disgrafia), dan kesulitan berhitung (diskalkulia). Sistematika penyusunan kerangka vorbildlicher pembelajaran ini mengacu pada bebe173ra173pa pendekatan pembe173lajaran, yakni pendekatan teori psikologi perkembangan (entwicklung173mental), perilaku (verhalten) dan teori kognitif. Sebagai gamba173ran, berikut ini tabulasi pendekatan belajar bagi anak berkesulitan belajar yang dimaksud. TABULASI PENDEKATAN PEMBELAJARAN ANAK BERKESULITAN BELAJAR Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta: Depdikbud RI Halahan, Daniel P. amp Kaufman, James M. 1994. Außergewöhnliche Kinder - 9. Auflage. Massachuset: Allyn amp Bacon Hernowo. 2003. Melejitkan Diri dengan Mengarang, Bandung: Mizan Harwell, Joan M. 2000. Informationen amp Materialien für LD. New York: Das Zentrum für angewandte Forschung im Bildungswesen Istiningrum, Maria (2005) Meningkatkan Keterampilan Mengarang pada Anak Bekesulitan Belajar melalui Pendekatan Proses von SD Pantara Jakarta Selatan, Skripsi, Tidak diterbitkan, Jakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta Lerner, Janet . Lernbehinderungen - 9. Auflage, Boston: Houghton Mifflin Company McGregor, Sandy. (2005), S. 133-182, S. 204. Page 2 2 Jakarta: Gramedia Sumarlis, Vitriani (2005) Die Geschichte von Jakarta und Jakarta. Diplomarbeit, Tidak Diterbitkan, Depok: Fak Psikologi UI Sunardi, dkk.1997. Menangani Kesulitan Belajar Membaca, Jakarta: Depdikbud RI Vallet, Robert E.1969. Programmierung Lernbehinderungen. Kalifornien: Fearon Herausgeber
No comments:
Post a Comment